Конспект фольклорного развлечения в первой средней группе. Выполнила воспитатель ма доу црр д/с №15 «Дельфин»




Скачать 167.74 Kb.
НазваниеКонспект фольклорного развлечения в первой средней группе. Выполнила воспитатель ма доу црр д/с №15 «Дельфин»
Дата конвертации08.09.2013
Размер167.74 Kb.
ТипКонспект
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребёнка детский сад № 15 « Дельфин» г. Янаул

Муниципального района Янаульский район

Республика Башкортостан


Конспект фольклорного развлечения в первой средней группе.


Выполнила воспитатель

МА ДОУ ЦРР д/с № 15 «Дельфин»

Акбарова Р.А.


г. Янаул

2008 г.

ПРОГРАМНОЕ СОДЕРЖАНИЕ:

Познакомить детей с предметами быта старинной деревенской избы.

Уточнить знания детей о семье, о том, что семья важна для каждого человека.

Повторить произведения малого фольклорного жанра: потешки, пальчиковые игры, песенки, хороводы, загадки.

Упражнять детей в музыкальной импровизации, используя деревянные ложки.

Обогащать словарный запас детей, воспитывать уважение детей к народной культуры.

ХОД ЗПНЯТИЯ.

Дети входят в зал здороваются с присутствующими, садятся на стульчики.

Ребёнок: Когда приходит к нам весна,

Неся тепло и ласку,

Приходят в гости в садик к нам

И мы им дарим сказку.

Ведущий: в одной небольшой деревне, в одном домике жила-была дружная семья: папа, мама, дочка Алёнушка и сынок Иванушка.

Мама: Нам Алёнушка с утра,

На базар идти пора

Ваню дома оставляем

И тебе напоминаем:

Папа: Дома с братцем посиди,

За Ванюшей пригляди,

А приедем вечерком,

Вам подарков привезём!

Под музыку дети движутся по залу и выходят.

Вед.: Вот уехали папа с мамой на базар, а Алёнушка уложила братца на лавочку и поёт ему колыбельную песенку:

Ай люли, люли, люли.

Прилетели голуби,

Они сели на ворота,

А ворота скрип, скрип,

Не будите нашу детку,

Наша детка спит, спит.

Вед.: уснул Ванечка. Посмотрела Алёнушка, а на дворе солнышко светит, дети играют.

Реб.: Выходи-ка, детвора,

Поиграть нам всем пора!

Реб.: Что, Алёнушка, грустишь,

Что ты дома всё сидишь?

Выходи-ка, поиграть,

Бубенцы передавать!

Алёнушка: Мама утром мне велела,

Чтоб за братцем приглядела.

Реб.: Выходи-ка, поиграть,

Бубенцы передавать!

Вед.: Посмотрела Алёнушка на братца – Ванечка спал, и пошла она на улицу с ребятами поиграть.

Проводятся хороводные игры: «Ваня, Ваня, простота…», «Еду я еду к бабе и деду…», пальчиковые игры «Гусь», потешка «Тень, тень, потетень…»

Дети садятся на стульчики.

Вед.: Пока Алёнушка играла во дворе, прилетели Гуси-Лебеди.

Под музыку в зал вбегают «Гуси»:

Вот по полю, мы погуливаем,

Вот мы травушку пощипываем,

Вот мы крыльями помахиваем,

Громко-звонко приговариваем:

Га-га-га, га-га-га, га-га-га!

Вед.: Подхватили Гуси-Лебеди Ваню и унесли его неведомо куда.

Алёнушка: Гуси, гуси, подождите.

Ванечку не уносите!

Вед.: Ах, какое горе! Но не печалься, Алёнушка, у тебя много друзей и они помогут найти братца.

Дети идут под музыку по залу, садятся на стульчики.

Вед.: Вот и дошли мы до речки.

Алёнушка: Речка, реченька, моя,

Ты скажи мне, не тая,

Гуси здесь не пролетали?

Над тобой не гоготали?

Речка: Загадайте мне загадки, друзья, всё тогда скажу вам я!

Дети загадывают загадки.

Речка: Спасибо вам, друзья за интересные загадки.

Вы идите по тропинку и увидите ложбинку, там дерево стоит и листвою шевелит.

Всё дереву расскажите,

Об Иванушке спросите.

Дети шагают по залу и садятся на свои места.

Алёнушка: Вот и дерево родное,

Золотое расписное,

В полюшке стоит одно,

Любит танцы оно.

Дерево: В полюшке стою одна,

Вся округа мне видна,

Вы платочки все берите

И вокруг меня пляшите.

Дети исполняют хоровод «Во поле берёзонька стояла».

Вед.: Берёзонька, куда Гуси - Лебеди полетели?

Дерево: По дорожке вы идите,

Да в лесочек заверните,

Там, Алёнка, братец твой,

Живёт с бабою Ягой.

Дети идут по залу, останавливаются перед ширмой.

Пальчиковые игры, «На полянку дом стоит…», «Замок».

Появляется Баба Яга.

Б. Яга: Кто тут мои двери открывает? Что вам нужно?

Вед.: Б. Яга у тебя наш Ванюша?

Б. Яга: У меня, но я вам его не отдам!

Вед.: Отдай, пожалуйста, его сестрёнка Алёнушка ищет, скоро мама с папой придут с базара.

Б. Яга: У вас у всех папы, мамы, сёстры, бабушки, дедушки есть, а я тут в лесу одна- одинёшенька.

Вед.: Б. Яга, так у тебя и семьи-то нет?

Б. Яга: Семья? А что это такое? Может, может платье новое или ступа, какая волшебная?

Дети отвечают. Вед. Обобщает ответы детей. Потешки: «Из-за леса из-за гор…», «Этот пальчик бабушка…».

Б. Яга: Не отдам вам Ванюшку! Я тоже хочу в семье жить!

Вед.: Б. Яга, а давай мы все будем твоими внуками, будем в гости к тебе ходить, а ты нам сказки будешь рассказывать.

Б. Яга: А разве бывает так много внуков?

Дети: Да! Исполняют потешку « У нашей у бабушке десять внучат».

Б. Яга: Ну, раз вы мои внуки, входите в избу.

Раскрывает ширму, дети видят печь, чугунок, ухват, старинный утюг, прялку.

Вед.: Б. Яга, кА у тебя здесь всё интересно!

Б. Яга: В старину все так жили. Ваши бабушки и дедушки наверняка помнят эти предметы. Раньше отопления не было, топили печь дровами, еду варили вот в таких чугунках, а при помощи такого ухвата доставали горячий чугунок из печи. Это прялка, что бы шерсть прясть, а это вот громофон, он был только у очень богатых людей, а сейчас у вас в каждом доме телевизоры да компьютеры, а я вот по привычке до сих пор так живу. Б. Яга отдаёт Ванечку, на прощанье угощает детей яблочками.

Дети шагают по залу, становятся полукругом. Входят «папа» и «мама»:

Как вели себя, ребятки,

Говори одна за всех!

Алёнушка: Не волнуйтесь всё в порядке!

Папа: Мы подарков вам купили,

Никого не позабыли,

Инструменты разбирайте,

И для нас вы поиграйте.

Дети играют на деревянных ложках «Во саду ли в огороде…».

Занятие заканчивается, дети уходят в группу.


Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребёнка детский сад № 15 « Дельфин» г. Янаул

Муниципального района Янаульский район

Республика Башкортостан


Консультация

На тему: «Вальдорфская группа в детском саду».


Выполнила воспитатель

МА ДОУ ЦРР д/с № 15 «Дельфин»

Акбарова Р.А.


г. Янаул

Январь, 2004 г.

Любовь детей – значит

непременно играть с ними.

не поучать, а вместе

фантазировать,

сочинять – давать стимулы к

подражанию, превращению.

Януш Корчак.

После 3 лет малыш вступает в новый этап своей жизни, в новый возраст, который принято называть дошкольным. Каждый возраст прекрасен по своему, но важность и очарование этого возраста нужно подчеркнуть особо.

Это возраст. Когда воображение начинает работать так ярко и интенсивно, что трудно отличить выдуманное от реального, когда игра и неразделимы настолько, что бывает сложно определить, играет ребёнок или нет, потому что он всё делает играя. Но дошкольный возраст – это и важнейший период в жизни человека, когда идёт бурный рост организма, формируются все внутренние органы, развивается мышление и эмоциональная сфера, закладываются основы социальной адаптации ребёнка в обществе. Исходя из выше изложенного, согласно принципам вальдорфской педагогики, главная цель дошкольного воспитания не «подготовка к школе» в общепринятом смысле, а содействие естественному и здоровому развитию ребёнка, согласно его внутренней природе, обогащение и укрепление душевного и телесного существа ребёнка, детского сознания.

В последнее время всё чаще говорят о необходимости интенцифицировать интеллектуальное развитие маленьких детей. При этом полагаю даже, что приступать к нему лучше всего ещё до появления малыша на свет. В популярной литературе даются рекомендации взрослым, окружающим будущего малыша и самой будущей маме постоянно обращаться к ещё не рождённому малышу с разъяснениями того, что они делают. Нельзя вообразить нечего более противоречащего педагогическим принципам Рудольфа Штейнера – основоположника антропософии – науки о человеческой мудрости. Он считал, что ребёнка следует как можно дольше оставлять в его собственном. Образно-сказочном мире, и пологая, что раннее обучение – враг воображения. Именно поэтому акцент делал на творчестве, духовном развитии и воспитании. Р. Штейнер неизменно исходил из того, что ребёнок сам реагирует на окружающий мир, само поведение ребёнка должно подсказывать взрослым, как его воспитывать в разные периоды.

Первый детский сад Р. Штейнер организовал почти сто лет назад при фабрике «Вальдорф - Астория», (отсюда и название методики) так что метод прошёл испытание временем и доказал своё право на существование и активное применение. И становится всё более популярным, ведь он прекрасно вписывается в борьбу за экологию, здоровый образ жизни. В России уже десять лет существуют детские учреждения, работающие по вальдорфской системе. Такая группа открылась и в детском саде № 15 «Дельфин». Что же представляет, из себя вальдорфская педагогика на практике?

Р. Штейнер придавал большое значение среде, в которой обитает ребёнок. Он много писал об архитектуре, подчёркивая, что критерии прекрасного должны основываться на природных формах. В природе не встречаются прямые углы, созданные человеческим разумом. Поэтому двери и окна должны быть в форме воротцев, стены – окрашены в пастельные тона. Украшения в нашей группе – это ветки, минералы, валежник, принесённые из натуральных материалов – ведь простое зачастую оказывается синонимом лучшего.

Игрушки, которыми играют дети нашей группы, тоже отличаются от обычных, к ним так же к ним также относятся требования «натуральности». Игрушки просты и сделаны из природных материалов. Тряпичные и, как правило, самодельные куклы обычно непритязательны, без определённого выражения лица, что позволяет ребёнку самому придумать настроение. «Мёртвыми» мы называем игрушки, сделанные из пластмассы, других синтетических материалов, потому что они, по мнению вальдорфцев не заряжают детей жизненной энергией, в них нет тепла человеческих рук. Работая по системе Р. Штейнера мы сами убедились в том, что именно простота пробуждает фантазию детей. Вот например, лежащее в игровом уголке обычное бревно в ходе игры превращаются в автобус, мотоцикл, иногда становятся «стеной» строящегося домика или «сценой», когда в группе есть именинник и дети, стол на этой «сцене» читают свои стихи или поют песенки в честь именинника, а как – то раз это бревно «превратилось» в злого дракона, от которого наши мальчики, переодевшись в рыцарей, защищали «принцессу».

Подражание – решающий фактор развития детей дошкольного возраста. Подражая, ребёнок учится ходить, говорить, петь, приобретает различные умения. Он учится всему неосознанно, подражая окружающей жизни, людям, их действиям, жестам, поступкам, настроению, даже внутренним побуждениям и мыслям. Поэтому воспитатель вальдорфской группы не преподаватель, дающий словесные задания, а пример, достойный подражания. Следовательно, мы в присутствии ребёнка должны постоянно чувствовать себя, как на сцене, где важны каждый жест, каждое изменение тона голоса. Если мы говорим ребёнку, что он не должен быть таким торопливым, а сами при этом полны нервозности, мы передаём своё беспокойство детям, вместо того, чтобы успокоить его. Вот почему существенной частью воспитания, особенно детей младшего возраста, является самовоспитание взрослых. К тому же много нужно уметь делать своими руками – шить куклы, быть кукловодом в кукольном театре, печь вкусное печенье, вязать - и много другое. Но прежде всего воспитатель должен любить свою работу – дети это чувствуют сразу.

Жизнь детей в вальдорфской группе строится по одному из основных принципов воспитания до семи лет – на основе чередований и ритмов. Ритм группы определяет воспитатель. Нужно выбрать такой ритм жизни, который в максимальной степени подходит именно для этой группы, и его следует сохранять длительное время. Почему это важно? Оптимальный выбор вселяет в ребёнка чувство уверенности. Маленькие дети не приспособлены воспринимать ежедневно чрезмерно большое количество впечатлений. Им нужна радость узнавания; но узнавание это накладывается на старый, выверенный ритм: они будут разучивать песни в одно и тоже время, гулять в одном и том, же месте, карабкаться на одни и те же деревья. Несколько дней подряд рассказывается одна и та же сказка, поются вместе с новыми песнями уже знакомые. Ритм не идентичен понятию режим. Он определяет более сложные взаимоотношения человека с окружающим миром. Основная идея ритма дня – периодическая сменяемость организованного и свободного время провождения, т.е. чередования занятий детей с воспитателем- «вдох» со временем для свободной игры детей – «выход». Недельный ритм связан, в основном, с повторяемостью определенных видов деятельности в определенные дни. Например, в нашей группе в понедельник- лепка, из глины, во вторник- рисование, в среду- выпечка печенья, четверг- приготовление фруктового или овощного завтрака, в пятницу- рукоделие и уборка групповой комнаты. Кроме вышеуказанных, существуют и другие виды деятельности, характерные для вальдорфских детских садов, а именно: хоровод, подвижные, ритмические. Песенные и пальчиковые игры, музыкальные занятия, работа с природным материалом, рассказывание сказки, работа с бумагой, празднование годичных праздников, свободная игра. Во время хоровода дети собираются все вместе и ощущают себя как группу. Дети получают от воспитателя какой-то импульс. Воспитатель что-то показывает, объясняет, а дети уже свободно выражают существующие в них самих импульсы. Это происходит и в игре, и на других занятиях. Весь хоровод основан на пении, рифмовках, совместной игре детей. Один и тот же хоровод повторяется изо дня в день в течении недели и зависит от состоянии погоды, т.е. воспитатель может изменить что-то в соответствии с состоянием погоды. Игры, в которых дети поют, приносят им особую радость, создают связующие элементы между ними. Пение, сопровождающееся действиями, позволяет детям, слушая, следить за высотой звука и его направлением, правильно подпевать.

Рисование – это занятие, на котором присутствуют все дети. Ребенок испытывает естественную потребность, прежде всего, просто повозить с красками как таковыми. Дети наносят жидкие краски на бумагу широкой кистью и живут вместе с ложащимися на листок красками. Рисование красками является внутренним событием и одновременно служит ключом к эмоциональному пониманию искусства. Предоставляется возможность пережить возникновение различных цветов и творчески перерабатывать прекрасное. Мы не стремимся к тому, чтобы получился превосходный рисунок, здесь важен сам процесс, нежели результат.

Лепить можно из воска или из пластичной глины. Иногда мы даем детям тему для лепки, но чаще они свободны в выборе того, что они хотят лепить. Это преимущественно фигурки животных, сюжет сказки, иногда дети просто играют с глиной, придумывая самые невероятные формы.

Самое любимое и вкусное занятие для наших детей- это выпечка. Сами дети готовят рабочие место- накрывают стол клеенкой, раскладывают дощечки. Наблюдают, как воспитатель замешивает тесто, затем приступают к лепке печенья. Когда все готово, мы вместе с детьми несем подносы с печеньем на кухню для выпечки, наблюдаем, как повар обращается с духовкой. Затем все вместе устраиваем чаепитье за одним большим столом.

Но главное событие дня- сказка. Рассказывание и слушание сказок в вальдорфском детском саду рассматривается не как интересное время провождение, как приятное и доступное ребенку занятие, а, напротив, как самое существенное в воспитании, связанные с самыми интимными тонкостями человека, внутренней его жизни. Сказку обычно рассказываем детям перед сном. Несколько дней подряд одна и та же старая сказка или длинная история. Она должна быть именно рассказана, а не прочитана, не проиграна на магнитофоне, не прослушана по радио, не просмотрена по телевизору. Во время повествования детей находятся в духовном контакте с рассказчиком, а с аппаратом контакт невозможен. Такой контакт позволяет зримо наблюдать процесс развития ребенка. Какие сказки выбирают воспитатели? Обычно необработанные и несокращенные, иными словами, неадаптированные. В них сокровенные жизненные истины, язык народа во всей его сочности и колорите. И все это усваивается детьми- даже если они не все понимают. С этого и начинается постижение национальной культуры.

Поскольку сказка- нечто целое, ее нельзя обрывать: разрушаются структура и целостность содержания. Зло непременно должно быть наказано. Его нельзя оставить непобежденным и поэтому сказку нужно всегда рассказывать до конца. Недопустимо разделять ее на два дня.

Необязательно растолковывать детям содержание и обсуждать сказку. В силу своего своеобразия она в этом просто не нуждается. Дети не пугаются сказок, если соблюдены два основных правила повествования: их следует рассказывать спокойно и естественно, а рассказчик сам должен проникнуть убеждением, что сказка правильна и хороша.

Во время рассказывания не следует использовать драматическое понижение голоса и пугающие жесты. Если ребенок боится сказки, можно с уверенностью сказать, что одно из этих правил нарушено. Ребенок боится не самой сказки, а тех внутренних волнений, которые вызвало ее содержание. Почему еще важно именно рассказывать сказку? Потому что когда рассказывают, воображение ребенка само рисует картины, воздействие которых не может быть сильнее того, что он в состоянии вынести. Картины же, привносимые извне, содержат готовые образы – плоды чужого воображения и фантазии, они не являются результатом его собственных внутренних переживаний. Простые сказки в конце недели выливаются в театральные представление.

Не зависимо от того, какой вид работы запланирован для группы в целом, второй частью ежедневных занятий в детском саду является игра. О детских играх неоднократно говорил Рудольф Штейнер. Стоит привести некоторые из его высказываний на эту тему: «В игре самое существенное в игровом и воспитательном отношении основывается как раз на том, что мы отбрасываем наши правила, наши педагогические и воспитательные искусстве и представляем ребенка его собственными силами. И что же делает ребенок, оставленный один на один со своими силами? Он испытывает в игре внешние предметы, пробуя, действует ли то или иное, благодаря его собственным усилиям. Тем самым ребенок приводит в движение волю к действиям. И потому, каким образом ведут себя окружающие предметы под воздействием его воли, обнаруживается, что жизнью ребенок воспитывается в игре совершенно иначе, нежели под воздействием личности воспитателя или его педагогических принципов, поэтому очень важно как можно раньше и как можно меньше заполнять игру ребенка чем-то рассудочным. Чем больше в игре ребенка неосознанного, чем больше он в игре смотрит на живое, тем лучше».

При распределении времени на занятия следует стремиться к равновесию между свободной игрой детей, во время которой они могут проявить свою инициативу, и занятиями с целевой группой под творческим руководством воспитательницы. Если на свободную игру отвести слишком мало времени, дети лишаться самого ценного в своей деятельности, и для развития фантазии, инициативы и переработки впечатлений останется слишком мало места. С другой стороны, свободной игре всегда требуется нечто, воспринимаемое ребенком во взаимодействии со всей группой как импульс. И тут взрослый часто и в разнообразной форме может знакомить ребенка с ценностями, к чему так стремиться душа маленького человека.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребёнка детский сад № 15 « Дельфин» г. Янаул

Муниципального района Янаульский район

Республика Башкортостан


Конспект занятия по развитию элементарных математических представлений в первой подготовительной группе.


Выполнила воспитатель

МА ДОУ ЦРР д/с № 15 «Дельфин»

Акбарова Р.А.


г. Янаул


ПРОГРАМНОЕ СОЖЕДЕРЖАНИЕ:

Учить детей самостоятельно придумывать тему и содержании задач по указанным числовым данным, формулировать арифметическое действие, упражнять в составлении задач по картинкам и в решении устных задач. Закрепить умение на два меньших числа. Продолжать развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ: фланелеграф с набором предметных картинок, набор цифр от 1 до 10. Знаки +,-,=; игрушки в количестве 6 штук.

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ: карточки с числами от 1 до 10; наборы чисел от 1 до 10 и знаки +,-,=; картинки для составления задач, бумага в клетку, простой карандаш.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Дети входят в группу, воспитатель обращает внимание на то, что на каждом столе стоит какая-то цифра, раздаёт карточки с числами и предлагает каждому сесть на то место, какое указано в его «билете». Дети садятся.

Воспитатель помещает на фланелеграф изображения: 3 собачки в верхнем ряду, одна собачка ниже.

Предлагает детям составить задачку по этой картинки. Выслушав отзывы 2-3 детей, предлагает решить самую удачную задачку, а затем «записать» её с помощью цифр и знаков. Ребёнок выкладывает на фланелеграфе 3+1=4.затем воспитатель предлагает 2-3 детям сказать, какие они составили задачи и как их решили. Затем воспитатель предлагает решить устно следующие задачи:

  1. У Буратино было пять монет. Он купил себе азбуку и у него осталось 2 монеты. Сколько стоила азбука.

  2. В гараже стояло несколько машин. Затем в гараж поставили ещё 2 машины и их стало 7. Сколько машин было в гараже.

  3. Я задумала число, уменьшила его на 1, получилось 9. Какое число я задумала?

Затем воспитатель предлагает ещё одну задачу « в вазе стояло несколько красных цветов, а затем поз же поставили 2 белых. Сколько цветов стояло в вазе?»

Воспитатель спрашивает: Можно ли решить эту задачу? Почему нельзя решить эту задачу? Почему её нельзя решить?

Сколько чисел должно быть в условии задачи? Кто исправит ошибку? Затем воспитатель ставит на фланелеграф цифры 5 и 2 и предлагает составить задачи: «Можно составить любую задачу, но в условии задачи обязательно должны быть числа 5 и 2». Заслушивают несколько вариантов задач, выбирают самую лучшую задачу, дети решают её.

Физминутка: «Буратино потянулся,

Руки в стороны развёл,

Раз нагнулся,

Два нагнулся

И тихонечко пошёл».

Воспитатель ставит на стол 6 игрушек и предлагает 2 детям взять по стольку игрушек, сколько они захотят. Дети разбирают игрушки. Воспитатель спрашивает, сколько было игрушек? Сколько взял каждый из детей? Делают вывод, что число 8 может разложить на числа 3 и 3. Затем вызывает 1 ребёнка и предлагает эти игрушки сгруппировать по-другому. Ребёнок раскладывает игрушки на две группы: 1 и 5, 2 и 4.

Воспитатель делает вывод, что число 6 можно разложить на 3 и 3, 1 и 5, 2 и 4.

Затем воспитатель берёт в руки 7 мелких предметов (косточек от фруктов). Раскладывает их в 2 руки и предлагает детям угадать, сколько косточек в каждой руке. Дети отвечают. Тоже делается с 8 ,9, 10 косточками.

Затем воспитатель предлагает детям взять карандаш, приготовить бумагу, напоминает о правильной посадке.

«Сейчас ваша рука будет рисовать только то, что я скажу, слушайте внимательно». Воспитатель диктует детям, называя количество клеток и указывая направления.

Дети выполняют задания, раскрашивают получившийся рисунок и сравнивают его с образцом воспитателя.

Воспитатель даёт оценку занятию и объявляет занятие законченным.

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Конспект фольклорного развлечения в первой средней группе. Выполнила воспитатель ма доу црр д/с №15 «Дельфин» iconКонспект непосредственно образовательной деятельности по развитию речи в первой младшей группе «Курочка Ряба». подготовила воспитатель
«Детский сад №46 «Калинка» комбинированного вида города Северодвинска Архангельской области

Конспект фольклорного развлечения в первой средней группе. Выполнила воспитатель ма доу црр д/с №15 «Дельфин» iconКонспект нод по ознакомлению с окружающим в старшей группе «Весна-красна»
Автор: Метелькова Ольга Александровна воспитатель логопедической группы мбдоу №63 эмр со

Конспект фольклорного развлечения в первой средней группе. Выполнила воспитатель ма доу црр д/с №15 «Дельфин» iconКонспект итогового занятия в подготовительной к школе группе. Воспитатель: М. А. Мартынова
Ребята, к нам сегодня пришли гости, давайте подарим им свои улыбки и поприветствуем их!

Конспект фольклорного развлечения в первой средней группе. Выполнила воспитатель ма доу црр д/с №15 «Дельфин» iconКонспект интегрированного занятия по родной природе и аппликации в средней (старшей) группе детского сада, тема: «Дары деревьев»

Конспект фольклорного развлечения в первой средней группе. Выполнила воспитатель ма доу црр д/с №15 «Дельфин» iconКонспект занятия по физкультуре в средней группе
Продолжать развивать у детей функции и системы организма, координацию движений, ориентировку в пространстве

Конспект фольклорного развлечения в первой средней группе. Выполнила воспитатель ма доу црр д/с №15 «Дельфин» iconКонспект занятия в средней группе по теме: «Невидимка-воздух»
Словарная работа: Обогатить словарь детей словами: лаборатория, прозрачный, невидимый, опыты

Конспект фольклорного развлечения в первой средней группе. Выполнила воспитатель ма доу црр д/с №15 «Дельфин» iconКонспект коллективного занятия по аппликации в средней группе на тему "Зимушка-зима"
Методы и приемы: Наглядно-словесные: показ, объяснения, поощрение, художественное слово, игровой, прием обрывания

Конспект фольклорного развлечения в первой средней группе. Выполнила воспитатель ма доу црр д/с №15 «Дельфин» iconКонспект итогового занятия по развитию речи в средней группе
Приемы: лексико-грамматические упражнения, эмпатические упражнения, чтение стихов, беседа, логические вопросы, загадки; дидактические...

Конспект фольклорного развлечения в первой средней группе. Выполнила воспитатель ма доу црр д/с №15 «Дельфин» iconПроект «такие разные шашки» (подготовительная группа) Выполнила : воспитатель Маркова А. В
Такая деятельность рассчитана на работу в паре и изначально предполагает так же элемент соревнования, что повышает эффективность...

Конспект фольклорного развлечения в первой средней группе. Выполнила воспитатель ма доу црр д/с №15 «Дельфин» iconОсновные формы и методы активного обучения в доу
Галина Александровна Лебедева, воспитатель мдоу детский сад комбинированного вида №32 № Рябинка в г. Серпухове

Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib2.skachate.com 2013
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница